Noviembre 14/2012.

DESERCIÓN  ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA  EN COLOMBIA

Centro de interés de Juliana  Bejarano

Uno de los problemas más importantes que tiene el estado Colombiano es la deserción estudiantil en el pregrado universitario. Es  un reto de las universidades  evitar o minimizar que sus estudiantes  abandonen  las aulas de clase. El Ministerio de Educación  por medio de su  Sistema  para  la Prevención  de  la  Deserción  de la   Educación  Superior  (SPADIES) concluye que cerca  del 50%  de los estudiantes  universitarios  desertan  en la  mitad  de  sus  carreras. Ellos  mismos  afirman, que  se inicia la deserción  desde primer  se inicia la deserción,  con un 20% de los estudiantes  de pregrado, 26% de alumnos  técnico  superior y 34%  de alguna  tecnología (tomado  del  artículo especial del periódico  El   Tiempo  :   13  de marzo /2012)

Al  conjugar las definiciones dadas por Tinto (1982)  y Giovagnoli  (2002), el Ministerio de Educación Nacional   refiere   que   la  deserción  es la            : “ Situación a la que se enfrenta el estudiante cuando aspira y no logra concluir un proyecto educativo, considerándose como desertor a  aquel individuo que siendo estudiante   de una institución de educación superior no presenta actividad académica durante dos semestres consecutivos , lo cual equivale a un año de inactividad académica.     En  algunas investigaciones  este  comportamiento se denomina “primera deserción”  ya que no  se puede establecer si pasado este período el individuo retomará o no sus estudios o si decidirá iniciar otro programa académico.”  Esta  definición  es la utilizada  para  seguimiento  y  medición  de   la problemática.

Algunos estudiantes ingresan a la Universidad y posteriormente   se   retiran   de ella  diciendo  : “ No era lo mío”,  “ No  me imaginé  que  fuera  así”,  “  Es  que  no  me hallo”  , “  Me  equivoqué  de profesión” . Se  enfrentan  a    nuevos  cambios   como  el  tener  que  vivir  solos  en una  ciudad que  no  conocen,  horarios   diferentes,  con  responsabilidades  que  nunca  habían  tenido,  contacto  con   personas    de  distintas  costumbres, etc., hacen  que  el estudiante entre  en crisis personal. 

Se  han  descrito  numerosas  causas, entre ellas están:



 

http://sandramontenegroo.blogspot.com/2012/03/explicacion-sobre-el-tema.html

  

 De  acuerdo  al  Ministerio de  Educación  Nacional,      existen unos determinantes que llevan a un estudiante a la deserción:

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles-254702_libro_desercion.pdf





Se  han  propuesto    teorías  que  pretenden  explicar  el  abandono académico   de   la  Educación   Superior,  según  Cabrera  y colabradores, autores  españoles,  en su artículo  El Problema en el abandono de  los estudios universitarios  analizan  los  siguientes  modelos:

1.       Modelo de Adaptación:  es la que más acogida ha tenido y en la cual se han basado numerosas  investigaciones. Según  esta  teoría, el abandono se produce  por una  insuficiente  integración  del  individuo  al  ambiente  escolar   y social  de la  vida  universitaria. Se  fundamenta  en  el  concepto  de  anomia   de   Durkheim  (Girola  2005)   que  insiste  en que el individuo  no se   integra  al   contexto  social, económico, cultural  u organizacional.  Vincent   Tinto se  encuentra  también   en este  modelo  con  su  Teoría  de la  Persistencia, en que  demuestra  que  la  integración  del alumno  a la institución  es  importante y  se fundamenta  en experiencias previas   al  acceso  universitario (antecedentes  familiares, socioeconómicos)  y a características individuales ,  sumadas  a  las   oportunidades  de desarrollo, interacción profesor-alumno,  participación  de actividades  extracurriculares  y compromiso  institucional.   Tinto  hace énfasis  en las comunidades  de aprendizaje  lo  que favorece el trabajo en equipo, así  como técnicas de evaluación en el aula que  estimulan el discurso acerca  del aprendizaje. Esa teoría  ha sido avalada por  otros autores.

2.       Modelo  Estructural: la deserción  es el resultado  de la  contradicción  de diferentes  subsistemas ( político, económico  y  social)  que influyen en el  alumno  a desertar (Luján y Resendiz, 1981).

3.       Modelo   economicista:  El  estudiante  encuentra una forma alternativa  de  invertir  tiempo, energía  y recursos  más  atractivos, con  mayores beneficios,   que  los que obtendría  si permaneciera en la  universidad (Schultz, 1961; Becker, 1962 y 1964; Thurow, 1973).

4.       Modelo psicopedagógico:  Basado  en  numerosas  investigaciones,  se plantea  que la deserción  es  secundaria  a   características psicológicas  que  llevan  alteraciones  en el aprendizaje como  incapacidad  de  superar obstáculos,  limitación en el aprendizaje  de conceptos, no tener  claro metas a corto y largo plazo, etc.

Teniendo en cuenta la definición anterior, en el artículo publicado por el Ministerio de Educación, se ha considerado dos tipos de abandono:

-          Uno con respecto al tiempo: que a su vez  se divide en :

·         Deserción precoz: estudiante que habiéndose admitido a una educación superior, no se matricula.

·        Deserción temprana:  individuo que abandona en los primeros semestres de la carrera.

·        Deserción tardía: es cuando el estudiante abandona la carreara en los últimos semestres de  ésta.

Cuando se analizó esta clasificación dada en la clase,  se discute en la parte de deserción precoz, si una persona no se matricula, no estar en la lista de alumnos que cumple con los requisitos de la matrícula, no sería estudiante, por lo tanto no habría deserción.

-          La deserción con respecto al espacio:

·      Deserción institucional: caso en el cual el estudiante abandona la institución

·     Deserción interna o del programa académico:  se refiere al alumno que decide cambiarse a otro programa que ofrece la misma institución educativa superior.

En el ámbito  nacional  hay  numerosos trabajos  que han realizado  las instituciones de educación  Superior  para el estudio   de la deserción  universitaria  en   Colombia,  se  han   destacado 3:   el realizado por la Universidad Nacional de Colombia  e ICFES  en  donde  se hace  la comprensión  teórica  y  conceptual   del fenómeno;  el segundo  el realizado  por la  Universidad  de   Antioquia,  en donde  se implementan  las    técnicas      estadísticas   para  el   adecuado  estudio  de la  deserción   y  el   tercero  desarrollado   por    el   Ministerio  de   Educación  y la   Universidad  de los  Andes  donde  se desarrolla  SPADIES,  Sistema  de  Prevención  de   la   Deserción  en  Educación  Superior  , en  donde por medio de variables analizadas se establece el riesgo  de deserción  en una Institución

El tema de la deserción nó sólo es un problema educativo, es  social, económico. La educación   es un bien  público, por lo que es importante  mantenerlo adecuadamente. Si logramos  detectar  los problemas en  el   momento  de admitir  al estudiante  o mejor  aún   lo  encaminamos   desde   el  colegio  se  podrían  reducir  las cifras  que  se tienen  hasta  el momento.

Bibliografía  interesante al respecto:

http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles-254702_libro_desercion.pdf

• Cabrera L.y   colaboradores. El problema  del  abandono  de los estudios universitarios.  http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_1.htm
• Salcedo A.  Deserción  universitaria  en Colombia.  http://www.alfaguia.org/alfaguia/files/1319043663_03.pdf

Noviembre 7/2012.

COMPETENCIAS   APLICABLES   A  N IVEL  DE  PREGRADO  EN  RELACIÓN  CON  LA NEONATOLOGÍA

Centro de Interés de : Juan Manuel Anzola

El período de recién nacido es  cambiante y dinámico, el examen físico varía hora a hora, es un  tiempo de adaptación al medio externo, separado de la madre, donde todos sus sistemas están funcionando de una manera diferente a como venía en su vida intrauterina. El conocimiento de los límites de la normalidad, hace que cuando exista algún tipo de anomalía rápidamente sea detectada  y se pueda abordar  en forma precoz. El neonatólogo es el  médico  pediatra  experto en los niños(as)  menores de 30 días de vida.

La palabra neonatología, se deriva del griego   néo: nuevo, natus: nacido y logía : estudio o conocimiento, por lo que la neonatología es una rama de la medicina dedicada al manejo del recién nacido : sano o enfermo en el primer de vida. Dentro de esta misma etapa  están  los prematuros, los niños(as) que tienen bajo peso al nacer (BPN), o los que tienen  retardo en el crecimiento intrauterino y los que nacen con algún tipo de enfermedad congénita; además  de otras   patologías  pediátricas de tipo  infeccioso, metabólico, hematológico, etc.

Es importante mencionar que Colombia en este campo de la pediatría ha dado un aporte  supremamente importante  en  el  manejo del recién nacido prematuro (menores de 37 semanas) o los niños(as) menores de 2000 gramos (BPN), que fue la creación, organización y difusión a nivel mundial del programa madre canguro, que nació como una alternativa del costoso método tradicional, ideado por el profesor Edgar Rey Sanabria, pediatra y profesor de la Universidad Nacional de Colombia, en el Instituto Materno Infantil de Bogotá y luego desarrollado por el Dr. Héctor Martínez Gómez en septiembre de 1979, con la ayuda del Dr. Navarrete Pérez y apoyado por la Unicef para implementación en otros países que cada  día crece más. Este  programa tienen como puntos clave :

Ø  La base del programa e : “Amor, calor, leche materna y  posición vertical”.

Ø  Tiene como objetivo  general   ideal: que  al crecer  luego del nacimiento,  el  bebé iguale   las tasas de crecimiento fetal normal y posteriormente a las del recién nacido normal, es decir, igual percentil a igual edad corregida.

Ø  Los objetivos   específicos   programa son : Sostener la temperatura corporal alrededor de 37 grados centígrados a través del contacto piel a piel para disminuir el gasto de energía y facilitar la ganancia de peso, mantener al bebé permanentemente estimulado p ara evitar la apnea  primaria, crear lazos psico-afectivos entre padres e hijos ( madre canguro y padre canguro) y  evitar el reflujo gastroesofágico, disminuyendo el riesgo de broncoaspiración y apneas de tipo obstructivo.

 



http://www.caracol.com.co/noticias/internacional/canada-financiara-plan-madre-canguro-para-mejorar-salud-de-bebes-en-colombia/20120913/nota/1760685.aspx





http://www.asociacionsina.org/2009/08/14/el-metodo-madre-canguro-ciencia-y-ternura/


Competencias:

Al  hablar de competencias que deben  adquirir los estudiantes, describo lo que dice el profesor Daniel Bogoya de lo que se quiere cuando se evalúan las competencias: “Cuando aparecen los estándares, lo que hace es generar un debate nacional que poco a poco va conduciendo a un nuevo pacto social a nivel de todo el país, en el que se establece con claridad cuáles son los propósitos y los alcances mínimos en los distintos grupos de grados…lo miraría como una base, como el corazón, como lo mínimo que se considera debe dominar un estudiante en cada grado y, desde luego, a partir de allí, cada estudiante debe desarrollar  nuevas capacidades y más profundamente, de tal suerte que sea visible el impacto del proyecto pedagógico en el cual estuvo inmerso…”

El término de competencia es muy antigüo, el español se tienen 2 términos competer y competir, los cuales provienen del término competeré que significa ir una cosa al encuentro con otra , encontrarse, coincidir (Coraminas, 1987). A partir del siglo XV competer  adquiere el significado de pertenecer, corresponder a , de esta forma se constituye el  competencia y el adjetivo competente, cuyo significado es apto o adecuado. A partir del siglo XV, competer se usa como pugnar, rivalizar con, dando lugar a sustantivos competición, competidor, competitividad y el adjetivo competitivo.

Ronald Barnett  (2001), postula 2 versiones de lo que significa el término de competencia en el ámbito de la educación: una es la forma interna o académica de la competencia, que se construye alrededor de la idea de la disciplina por parte del estudiante y la otra dimensión, es la concepción operacional, que traduce en el interés de la sociedad por un desempeño, sobre todo si mejora el resultado económico de una empresa.

Para evaluar las habilidades y competencias del médico, uno de los modelos más utilizados es la pirámide de Miller, donde se demuestra la evolución del educando  y sube hasta la conducta profesional. La base es el  “saber “ o recordar el conocimiento, el segundo eslabón es el conocimiento aplicado: “el saber  como” o integrar lo que ha aprendido,  el tercer escalón es “mostrar como” lo hace y el último es el “hacer” es ya el desempeño médico en la práctica



http://www.facmed.unam.mx/eventos/seam2k1/2006/sep_02_ponencia.html



Sergio Tobón, refiere que en la formación basada por competencias , se están instaurando en los países iberoamericanos  desde el marco de un discurso modernizante, que como  bien lo plantea Jurado (2003), esta tendencia apoya al Banco Mundial y da soporte a las diferentes instituciones educativas para que formen el capital humano que requiere el mercado local y global. Él refiere unos ejes competenciales, que tienen 2 puntos a discusión:

1.       La descripción  del  marco de la acción de las competencias tomadas desde una perspectiva compleja.

2.       La búsqueda  del  proceso de formación y la actuación de una persona, desde 3 dimensiones::

-El proyecto ético de la vida: las competencias deben posibilitarles a las personas el bienestar psicológico, autorrealización y sentido a la vida.

- Laboral- empresarial: las competencias  deben posibilitarles a las personas llevar a cabo un determinado quehacer laboral con eficiencia, eficacia y responsabilidad, para la satisfacción propia y el crecimiento de la empresa.

-Tejido social: Las competencias deben favorecer la cooperación, la solidaridad, la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.

En éste orden de ideas, las competencias tienen 5 características fundamentales: se basan el el contexto  donde se desenvuelve la persona, se enfocan en la idoneidad, tienen como eje de acción la actuación, buscan resolver problemas y abordan el desempeño de su integridad.

El estudio de la neonatología  es  muy  importante en el  área de la medicina,  un médico general,  debe conocer y aprender  lo fundamental para poder brindar adecuada atención a los pacientes de estas edades, a sus familias mejorando la salud en el país donde se encuentre y  a su vez eduque a la comunidad sobre los signos de alarma para los padres sean partícipes del crecimiento de sus niños.

Enlaces de interés

• Historia del nacimiento del programa Canguro en el Instituto Materno Infantil de Bogotá:

http://madrecanguro.tripod.com/inicios.htm

• Madre Canguro hoy:

http://fundacioncanguro.co/FMMC/

• Durante E. Algunos métodos de evaluación de competencias: Escalando la pirámide de Miller. Revista del Hospital Italiano de Buenos Aires. Agosto 2006. http://www.aspefam.org.pe/intranet/CEDOSA/metodo%20de%20evaluacion%20minicex.pdf

• Tejada J. La evaluación de las competencias en contextos no formales: dispositivos e instrumentos de valiadación. Revista Educación. Enero-abril 2011; 354:731-745.      http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_29.pdf
• Tobón S. Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup 2006.  http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

Octubre 31/2012.

DIDÁCTICAS     EN    FISIOTERAPIA

Centro de Aprendizaje: Luz Ángela Alejo.

La fisioterapia hace parte importante dentro de la salud del paciente, pues es la encargada del  cuidado del movimiento corporal humano. Se panorama de acción es amplia: prevención, fortalecimiento y rehabilitación de todos los componentes que en el cuerpo humano sirven para dar movimiento.

http://bogotacity.olx.com.co/consulta-de-fisioterapia-angela-jativa-iid-68222357

La expositora  expresa por la preocupación   la profesionalización de la fisioterapia, en la actualidad se considera más una actividad técnica , por la ausencia de la epistemología  dentro del programa mismo.

Encontré estas palabras, escritas por Ricardo Rivas Rivas, académico  de la Escuela de Trabajo Social , Facultad de Ciencias Sociales , de la Universidad de San Sebastián  en Chile,  que ayudan a entender más sobre qué es una disciplina y qué es una técnica. " si racionalizamos el conocimiento, es  ciencia. Si racionalizamos la acción, es técnica.  La racionalización implica rigurosidad, y si esa rigurosidad se institucionaliza es disciplina. "Cuando el rigor se transforma en la norma conductual de un grupo que se dedica a actuar   respecto a un objeto, utilizando teorías y produciendo como consecuencia  una acumulación de conocimientos o efectos, vemos que el rigor se ha institucionalizado y es cuando se le llama disciplina" 

Para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, unificar criterios, conceptos, se ha promulgado el lineamiento que a nivel internacional ha elaborado la American   Physical   Therapy Association - APTA- , que tiene unas políticas definidas y pretende  planear el  futuro de la fisioterapia  en todos los aspectos, con test  en donde se miran 5 aspectos en el movimiento corporal:

La parte cardiovascular, sistema  músculo-esquelético, sistema neuromuscular, sistema tegumentario.

En la salud, existen  varias  ramas que siguen siendo técnicas por la falta de infraestructura propia y una de ellas es la fisioterapia por lo que hay que seguir trabajando para que se logre la profesionalización de las personas que se dedican a esta actividad

Bibliografía:

American   Physical   Therapy Association - APTA-   http://www.apta.org/

LEY 528 DE 1999  

(septiembre 14)

Diario Oficial No. 43.711, de 20 de septiembre de 1999

Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de fisioterapia, se dictan normas en materia de ética profesional y otras disposiciones

Octubre 24/2012.

ESCENARIOS  PEDAGÓGICOS  (AMBIENTES  DE APRENDIZAJE)

El quirófano como escenario de aprendizaje.

 

Centro de interés de : Alvaro Valbuena

Se inicia esta sesión con una discusión interesante sobre la diferencia entre escenario y ambiente.  Al buscar en el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua dice lo siguiente:

• ESCENARIO:

1. Parte de  teatro construída y dispuesta convenientemente para que en ella  se puedan colocar las decoraciones y representar las obras dramáticas o cualquier otro espectáculo teatral.

2. En el cine, lugar donde se desarrolla cada escena de la película.

3. Lugar en que ocurre o se desarrolla  un suceso

4. Conjunto de circunstancias que rodean a una persona o un suceso.

• AMBIENTE:  Describo algunos significados de los que aparecen:

1. Aire o atmósfera

2. Condiciones o circunstancias físicas, sociales, económicas, etc., de un lugar o una reunión, de una colectividad o una época.

3. Grupo, estrato o sector social.

4. Actitud de un grupo social o un conjunto de personas respecto de alguien o algo

5. Efecto de la perspectiva aérea que presta corporeidad a lo pintado y finge las distancias, en pintura

Aparentemente son  parecidos pero tienen diferencias. En educación  el escenario vendría  a ser el sitio donde se desarrolla el   aprendizaje  y el ambiente es esa relación del profesor con alumno y entre alumnos en el área académico

Se hizo un recuento histórico de la evolución  de la escuela desde sus orígenea hasta el día de hoy.

 La palabra original ( escuela), que se pensó en Grecia de escuela traduce : " ocio, tranquilidad, tiempo libre", debido a que el sitio donde se discutían temas durante el tiempo libre y los diferenciaba del tiempo dedicado a los juegos. Posteriormente se  crearon las escuelas filosóficas  y en la medida que cambia el contexto social, la industrialización la escuela se modifica a un centro de estudio, con clases magistrales, escuela nueva, educación a diferentes edades ( niños, adultos) con el inicio de las universidades, hasta lo que conocemos hoy.

La evolución del tablero, otro evento importante, el mirar hacia el frente todos los niños, en pupitres individualizados, a mesas de trabajo con el fomento del equipo y la interdisciplinariedad. Del escenario libre  al espacio cerrado; de la reflexión y libre expresión  a los lineamientos estrictos de un establecimiento educativo. De un pensamiento filosófico a uno religioso o ´de acuerdo a la ideología de quien haya  creado el colegio o universidad. Del contexto privado, individualizado, al  público masificado.  El cambio del cuaderno por el computador, cada vez  más pequeño.




http://www.astromia.com/fotohistoria/escuelatenas.htm

 



http://damantigui.wordpress.com/2011/01/20/la-escuela-es-tan-siglo-xx-%E2%80%93-es/







http://estudioiquitos.obolog.com/breve-historia-educacion-627959

 





http://multimedia409.blogspot.com/2009/06/la-escuela-hoy.html



El quirófano como ámbito de aprendizaje

 Se considera, en ciencias de la salud como escenario de aprendizaje, la sala de cirugía ( quirófano) donde aprenden médicos de diferentes áreas: anestesia, cirugía con sus subespecialidades, ortopedia, urología, otorrinolaringología, hematooncología, oftalmología, neurocirugía, enfermería, odontología, etc.

Es un escenario particular, allí hay situaciones diferentes al de un aula habitual. El  paciente y también el estudiante que entra al quirófano, tiene sensaciones no vividas habitualmente: el stress por el sitio, la medicación ( anestésicos), el frío que allí hace, el cambio de ropas, el aislamiento de la  familia, el dolor, el riesgo de sangrado, la herida quirúrgica,  riesgo de infección, visualizar  aparatos nuevos y el  miedo de  que haga algún evento adverso ;  ésto genera además del aprender, otro tipo de sensaciones que son percibidas en forma distinta por cada persona.

Es impactante a nivel emocional,es un medio tradicionalmente machista, donde se respira poder por parte de algunos que se transforman al entrar al quirófano. El currículo oculto empieza a tener una mayor relevancia.

Cada vez más se intentan nuevas estrategias para poder dar el mismo aprendizaje sin tener los problemas mencionados. Adjunto un video de un juego virtual que simula una sala de cirugía para el entrenamiento de los estudiantes de ciencias de la salud

Aplicación de un juego educativo como introducción al trabajo en quirófano: Aplicación de un juego educativo como introducción al trabajo en ...

       http://www.youtube.com/watch?v=SwEA1-eKPKE

Otro artículo interesante con respecto al tema del quirófano como escenario de aprendizaje:

Torregrosa, L. Tawil, M. , Ayala, JC.,Ochoa  O.,Gil F.

EXCELENCIA EN LA ENSEÑANZA EN SALAS DE CIRUGÍA:

CUANDO LOS RESIDENTES HABLAN. Revista Colombiana de Cirugía. Julio-septiembre. 2009; (24):3

http://www.encolombia.com/medicina/cirugia/Cirugia243009/Excelenteenseñanzaensalasdecirugia.htm

Octubre 17/2012.

ASPECTOS COGNITIVOS  EL APRENDIZAJE DE LAS IMÁGENES DIAGNÓSTICAS

Centro  de interés: Luz Angela Moreno

Es muy interesante lo planteado en esta sesión, el cómo nuestra mente, nuestros ojos, nuestra percepción  nos  da cambios  en  la  información   en  un  momento  determinado.

Se  nos presenta en clase como se han  reportado  índices  de error en  la lectura  de imágenes  diagnósticas  del 20-30% y  de ésta  el 60% es por  problema  de  percepción

En los errores  encontrados  están:

1.       Error  de percepción

2.       Error  de  razonamiento

3.       Error  aliteativo

4.       Error  por  falla  en   el  conocimiento

5.       Error  del  sistema

Los 3 primeros corresponden  a  errores  en  la  cognición

Explicando cada uno:

- Error  en  la percepción:  No ve lo que está  en  la imagen.: La percepción depende de una variedad de aspectos: por una parte de  los estímulos físicos y sensaciones que están en ese momento de la percepción y por otra parte, de la selección y organización  de dichos estímulos y percepciones.Dice Vargas Melgarejo, de la Universidad de Xochimilco, " que la percepción  es el proceso cognitivo dela conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el que intervienen otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización"

-          “ No todo  lo que vemos  es  como parece ser”

-          “No todo lo que vemos  es  sólo lo que vemos”

-          “No todo lo que vemos  es   todo  lo   que  vemos”

-          “No todo  lo  que  vemos  existe”

Error   de percepción se debe  a interrupciones, fatiga, condiciones   de visualización, lesiones  múltiples  “satisfacción  de búsqueda”

Ejemplos:



http://montsemarketing.wordpress.com/2011/03/06/1279/

  - Error de razonamiento: Se ve el objeto,  pero no es interpretado adecuadamente. En radiología, un prefesional puede ver la anormalidad que existe en la radiografía pero su interpretación  y por ende sus conclusiones son erróneas. Anormalidad en la noción diagnóstica. Representa el 10% de los errores.

-Error aliterativo: Consiste en repetir el mismo error diagnóstico en varias oportunidades por el mismo radiólogo o por otro.

En el razonamiento médico, confluyen múltiples aspectos, a saber:  la  parte teórica impartida durante su estudio médico, las  experiencia  del médico , circunstancias atípicas como trabajar durante el día luego de haber estado de turno y haber transnochado, estados emocionales, interrupción durante la lectura que hace que se pierda concentración, sesgo por ver reportes de estudios previos o lo que le dicen al radiólogo que esta interpretando la imagen los médicos tratantes del paciente. Por lo anterior,  el médico  que ve la imagen tiene en su interior elementos inconcientes o automáticos y otros  elementos de tipo  racionales y analíticos.

Se  plantea que esos errores se pueden evitar con : tiempo para reflexionar, evitar diagnósticos instantáneos, realizar un esfuerzo conciente para considerar un diagnóstico diferencial, pensar que hay otros aspectos que pueden  parecerse en el tipo de lesiones que en la imagen radiológica  se presenta.

Aparece, además,  un nuevo síndrome: el Síndrome VOMIT, que traduce víctima de la tecnología de la imagen médica. ( Adjunto artículo que explica detalladamente al respecto)

 

Este tema, personalmente me deja muy inquieta y preocupada. Si un radiólogo entrenado por varios años puede tener un error hasta del 30%, un médico de otra especialidad que solicita e interpreta las imágenes diagnósticas de su paciente va a tener un índice de error mucho mayor. Pienso en lo fundamental de tener unas bases claras y un entrenamiento  permanente en pregrado  y postgrado,  trabajo en equipo, por la seguridad misma del paciente.

 



Bibliografía interesante sobre el tema :


-Vargas Melgarejo, LM.Sobre el concepto de percepción.
http://www.uam-antropologia.info/alteridades/alt8-4-vargas.pdf

-Goyoaga ,J. Errores diagnósticos en radiología. 
revistas.ucm.es/index.php/RCCV/article/download/40075/38504

-Manrique, J.I. Patología y Radiología.Obligación de medio o de resultado. Revista Médico Legal. SCARE. FEPASDE.   http://www.medicolegal.com.co/pdf/esp/2007/12/4/Patologia%20y%20radiologia%20obligacion%20de%20medio%20o%20de%20resultado.pdf

-García-Núnez, LM. y colaboradores. Síndrome de VOMIT.Papel de la mala intyerpretación radiológica y cómo podemos hacer para  evitarlo. TRAUMA. Medigraphic- Artemisa.  2006; (9)1: pp 21-26
http://www.medigraphic.com/pdfs/trauma/tm-2006/tm061e.pdf











Octubre 10 /2012.

EVALUACIÓN    DEL   APRENDIZAJE


Centro de Interés de SoniaAgudelo A.

Este es mi centro de interés.

Durante el transcurso de mi vida, he sido estudiante permanentemente lo que me ha llevado a encontrarme con muchos profesores que evaluan de manera distinta. El poder saber con certeza  lo que aprendió un estudiante no es tarea fácil.

Las formas tradicionales siempre han tenido la confusión entre  los verbos: calificar, examinar, medir, juzgar por realmente lo que significa evaluar que es valorar o conocer algo. Siempre al "calificar" a un alumno para saber si aprueba o no una materia se han diseñado exámenes de diferente tipo : abierto, de escogencia múltiple, mixto, oral , trabajos escritos, participaciones en actividades donde la asistencia y la conducta observada son importantes para la nota. Sin embargo la EVALUACIÓN es un proceso continuo, permanente, no un suceso, que debe constituirse como un medio y no como un fin dentro del aprendizaje educativo.

El profesor Fabio Jurado, refiere que la palabra evaluación es polisémica y depende del contexto donde se utilice, de la posición ideológica de los miembros de la comunidad, de los acuerdos sociales ( dimensión política) , de las relaciones de poder en el aula y de cómo funcionan las relaciones de subordinación.

Pedro Ahumada en su artículo de Evaluación en una concepción de aprendizaje significativo menciona algunos puntos importantes, quiero compartir:

La actividad de un profesor tiene varios aspectos que él relaciona con un triángulo: en el vértice el ¿qué?  que son los propósitos a enseñar dentro del contenido del tema a enseñar; en otro vértice el ¿cómo? que son las estrategias didácticas o de enseñanza del profesor pero a la vez el del alumno para poder adquirir el conocimiento y  en el último vértice faltante el ¿cuánto?  que es la demostración de evidencias y vivencias de aprendizaje utilizando métodos evaluativos y son el resultado de ese proceso de enseñanza aprendizaje. Todo esto dentro de un contexto  de congruencia. Dentro de la evolución de la evaluación, propone que la evaluación, hoy en día, es un proceso de determinación de la valía o mérito  de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo que incluye  la obtención de informaciones  y la definición de criterios para juzgar su valor y tomar una decisión.

Armando Najarro Arriola, educador costarricense, menciona un definición de evaluación del aprendizaje que traigo aquí: Se conforma de una serie de acciones que la persona docente toma para identoficar lo que sus estudiantes aprenden, la forma en que lo están aprendiendo y la forma de mejorar dicho aprendizaje ética y psicopegagógicamente correcta, y así o btener datos para verificar  el nivel en que sus estudiantes ejecutan  o demuestran el dominio de sus aprendizajes previstos. 

http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan043270.pdf

Puntos importantes, acerca de la evaluación en la educación:

-La evaluación es en sí misma aprendizaje

-Se evalúa la práctica docente y el conocimiento de éste de sus alumnos.

-El estudiante aprende de su propia evaluación y de su corrección.

-Nunca debe ser penalizadora ni descalificadora

-Debe ser una responsabilidad compartida entre alumnos, profesor y  compañeros

-Existen varios tipos de evaluación:

Heteroevaluación ( del profesor hacia su alumno), coevaluación ( de sus propios compañeros) y la autoevaluación ( es la propia, quí en algunos textos se menciona la del estudiante, la del propio docente y entra en juego el papel de los padres de familia), todo ello para llevra a una Reflexión sobre el por qué, el qué y el cómo se está aprendiendo.

- La evaluación debe  ser formativa.

- La evaluación   tiene una prespectiva social.

-Hay diferentes tipos de evaluación: la diagnóstica que detalla los conceptos previos que trae el estudiante,la formativa que se desarrolla a través de la clase y  la acumulativa o sumativa.

-La cultura de metitrocrácia y credencialista alrededor de un examen, es algo que debería cambiar.

-La desprofesionalización del docente, quien depende de las formas burocráticas o administrativas que manejan el currículo desde los examenes externos impuestos por la sociedad.

Un cuadro resumen de lo que tenemos que pensar  al realizar una evaluación:

 



http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/doc/evaluacion.pdf





http://www.oadl.es/guias/guia_reporte/index.php?pagina=9



En  nuestro país hay varias legislaciones que han tratado el tema de la evaluación en el sistema educativo:

Decreto 1860  de 1994.

Decreto 230 del 2002

Decreto 1290 de 2009

En el 2008, año de la evaluación en Colombia, se elaboró un documento de trabajo llamado: La Evaluación del aprendizaje, donde su logo principal es ¡Evaluar es valorar¡, en el contexto del diálogo  nacional sobre la evaluación del aprendizaje en el aula.

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/propertyvalue-38699.html

Como conclusiones:

- Se propone una educación con calidad que es aquella que propende por  satisfacer los requerimientos, expectativas e intereses académicos e integrales de los sujetos para vivir en sociedad. Así mismo, exaltar en la formación, las mejoras socioeconómicas, de infraestructura tecnológica y arquitectónica que requiere un buen centro educativo.

- El reto es que  el aprendizaje  no  sólo debe  valorar la evaluación ( como un examen aislado, ya que es un proceso), sino también debe tener en cuenta  con  la investigación, la innovación pedagógica y la autoformación que haga el estudiante.

Frida Díaz Barriga afirmó en el 2006:  " El gran problema que los ámbitos de desempeño plantean a los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en  una calificación adecuada y justa"

Bibliografía

Jurado V.,F. y estudiantes de la Maestría de la Educación. Sobre el sistema de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Colecciones Cuadernos del Seminario en educación.Universidad Nacional de Colombia.2010

Pinilla Análida. Evaluación del aprendizaje en la educación superior.Reflexiones sobre la educación universitaria. Segunda edición. Universidad Nacional de Colombia.2003

Ahumada Pedro. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Ediciones Universitarias de Valparaíso de la Universidad católica de Valparaíso. Santiago de Chile. 2001.

La evaluación en la enseñanza y el aprendizaje. http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/doc/evaluacion.pdf

Álvarez Méndez, JM. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Editorial Morata. Madrid 2001.

López Pastor,VM. Evaluación, calificación, credencialismo y formación inicial del profesorado: efectos y patologías generadas en la enseñanza universitaria.Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado. Universidad de Zaragoza. España. 2004  http://redalyc.uaemex.mx/pdf/274/27418314.pdf

Evaluación para los aprendizajes. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342.html

El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf

Octubre 3/2012.

Octubre 3/2012.

NEUROCIENCIAS  Y EDUCACIÓN



Centro de interés de Nataly  Ordoñez

La neurociencias son un conjunto de disciplinas  que se dedican al estudio, profundización y análisis del  sistema nervioso en todas sus dimensiones: a nivel fisiológico ( sinapsis y redes neuronales), de biología molecular, anatómico, patológico, farmacológico, todo lo que ello conlleva a nivel del desarrollo y evolución dentro del ser humano en el marco social, por lo que aparecen conceptos como neurodesarrollo, neuroanatomía, neurofisiología, neurolingüistica, neuropsicología, neurogenética, neurología, neurocirugía, etc., en la actualidad aparecen otros términos adicionales como neuroética,entre otras.

Dentro de todo este concepto la educación y por ende el aprendizaje, se ha desarrollado aún más porque el maestro tiene herramientas para conocer más  a su estudiante y mediante diferentes estilos pedagógicos ayudarle a entender y mejorar su esquema de aprender las cosas. La educabilidad del ser humano no se detiene, es permanente, lo que cambian son las condiciones como el entorno, el envejecimiento , la actividad desarrollada, etc.

En la clase se desarrollaron varias actividades donde se estimuló a los estudiantes a pensar y analizar qué era la neurociencias, el aprendizaje y a realizar test donde se pudo observar el estilo de aprendizaje de cada uno dependiendo de su desarrollo cerebral ya fuese de hemisferio derecho e izquierdo.

Adiciono  artículos   interesantes sobre la neuroeducación que nos pueden abrir el panorama sobre este tema:

http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/neuroeducacion.pdf

http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf

Videos:

-Nuevos aspectos de la neurociencia, Rodolfo Llinás Riascos Parte 1

En su visita a Bogotá, el Dr Rodolfo Llinás, habla sobre la educación y la neurociencias, en donde explica que el cerebro puede mejorar su capacidad cada vez, analiza  nuevos aspectos: neuroeconomía, neurojusticia y neuropolítica

http://www.youtube.com/watch?v=uqzIbGUdm_s

-Redes Neurociencia (la fórmula del cerebro) Eduardo Punset :

Una entrevista de Eduardo Punset a Karl Friston neurocientífico  del Instituto de Neurología-University College London,  sobre cómo funciona la mente.

http://www.youtube.com/watch?v=wli9lAptY-w&feature=related